教育不容有“短板”

鄒冬梅

近段時間，校園事件在各路媒體不斷有曝光：2012年12月，山東禹城16歲女生被同年級幾個女生恐嚇毆打；近日發生的復旦大學研究生遭室友投毒致死，南京航天航空大學學生因口角捅死室友；4月21日，富平某職業中學學生因“走路樣子太牛”被同校的三名學生連捅七刀；5月2日，南京溧水一名13歲男孩疑因作業未完成上吊自殺，而當日上午11時許南京燕子磯一名初三男生也跳樓身亡，原因也是作業沒完成，家長讓他別上學補作業……接二連三的學生事件讓我們認識到，教育缺失和不到位是導致校園事件不斷發生的真正原因，在教育上我們可能真的出現了木桶理論中的“短板”。

著名的“木桶理論”，是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的，所以它又被稱為“短板效應”。筆者認為，這個曾經被許多管理者奉若神明的木桶理論，運用到孩子教育上有異曲同工之處。教育存有“短板”一樣會讓孩子的成長跌入失敗、滑入深淵，更會帶來不可預知的社會問題。

今年各地中招考試體育成績占升學分數比例較往年有所提高，招生中體育成績所占比例的提高旨在培養和加強學生的體能鍛煉，這個教育“短板”目前似乎有所得到“加長”。由于要求提高了，學校和家長在體能鍛煉上對孩子們進行了加強和督促，學生體能也會因此而提高。從學生和校園事件的不斷發生來看，學生思想教育及心理教育的不完善就是目前學生成長過程中的又一塊教育“短板”。為了孩子的健康成長，“補長”這個“短板”是教育工程中今后亟需完善的。

應試教育著實讓學生的知識水平得到提升，然而從一起起校園事件看，思想教育和心理教育更是不可或缺的，甚至是不容忽視。有些學生的是非能力、抗壓能力、心理承受能力很弱，一起起校園事件讓人不寒而栗。因一件小事就傷及同學，因一件小事就自尋短見，因一件小事就行兇滋事，這樣的學生就是缺乏良好的道德修養和心理素養。對此，有人會把問題的茅頭指向獨生子女，認為獨生子女更容易形成自我、自私、自大的心理，然而有些獨生子女誤入歧途不正說明了學校和家長的教育存有嚴重的“短板”現象嗎？

應試教育下學校和家長都會把文化教育放在重中之重的位置，認為只要孩子的成績上去了，考上好學校，其他方面的缺失似乎可以忽略不計。事實證明，思想教育和心理教育更是一個人成長過程中不可或缺的，甚至是更加重要的。

由于種種原因，現在的一部分學生存有不同程度的心理問題，人際交往、學習壓力、就業壓力、情感困境，一些學校也為此設置了心理咨詢室，但在很多學校心理咨詢室只是一種擺設，有心理問題的學生也很少主動求助。因此，學校設置心理教育課、配備專業心理教師筆者認為應從小學階段起，因為心理問題不是突然出現的，而是在一個人成長過程中慢慢積累出來的。學校和家長應把正確引導和培養孩子的人生觀、價值觀作為孩子整個成長過程的必須教育，不能只一味地為考個好學校忽視了孩子的思想問題和心理問題。政府和社會也要把孩子的教育當成一項系統工程來抓，一定把教育 “短板”補上來。

不斷發生的學生及校園事件應該讓我們警醒：任何教育“短板”都會成為社會問題的隱患，甚至后患無窮。學校、家長、社會眼下該做的就是讓思想教育和文化教育全面推進，齊心合力正確教育和幫助孩子，讓孩子真正成為國家棟梁之材。

可見，教育真的不容有“短板”。