□張博

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容，通過(guò)多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能較好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度發(fā)展。

化學(xué)核心素養(yǎng)更多表現(xiàn)在思維能力層面上，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，優(yōu)化思維方式，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的理性思維能力呢？針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差、習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏獨(dú)立思考及理性思維能力的現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們從以下幾方面精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。 

　一、改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)思維能力 

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“教一門(mén)學(xué)科，不是建立一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中去。”隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，作為一線(xiàn)教師，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究和改進(jìn)。

我校化學(xué)組教師多年來(lái)積極探索，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極參與、獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。

以人教版高中化學(xué)教材必修二《化學(xué)鍵》第一課時(shí)離子鍵為例，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中教材“活潑的金屬單質(zhì)鈉和活潑的非金屬單質(zhì)氯氣反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉”的過(guò)程，其次對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念。過(guò)程如下：

1.問(wèn)題引入。為什么元素周期表中100多種元素卻能形成千千萬(wàn)萬(wàn)豐富多彩的物質(zhì)世界呢？2.問(wèn)題探究。從元素的原子結(jié)構(gòu)出發(fā)提出問(wèn)題：哪些原子的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的？具有不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子將有什么變化趨勢(shì)？3.投影。播放鈉原子和氯原子形成氯化鈉的模擬動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)：鈉原子和氯原子為什么能結(jié)合生成氯化鈉？陰陽(yáng)離子是否會(huì)由于靜電吸引結(jié)合到一起形成氯化鈉？陰陽(yáng)離子之間會(huì)無(wú)限靠近嗎？4.歸納整理。由學(xué)生討論，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，引出離子鍵的概念和本質(zhì)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生突破三個(gè)難點(diǎn)：成鍵微粒、微粒間的相互作用及離子鍵的成鍵過(guò)程。

5.由離子鍵的定義和本質(zhì)引出離子鍵的形成條件，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般的思維能力。

　 二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高思維能力 

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單、有效地運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)時(shí)段對(duì)學(xué)生提出不同的要求，逐步引導(dǎo)他們體會(huì)思維導(dǎo)圖和思維工具的優(yōu)越性，形成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師教授的畫(huà)法制作自己的思維導(dǎo)圖；課堂學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖對(duì)照，把學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遺漏、疑惑、模糊、拓展的地方補(bǔ)充好；課后鞏固復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括性地整理，從“橫”“縱”的角度將學(xué)過(guò)的概念、原理、方法進(jìn)行分類(lèi)合并，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　三、設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，提升思維能力 

興趣是最好的老師。作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)課可以利用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，講解人教版教材必修一《金屬鈉》的性質(zhì)時(shí)，可補(bǔ)充演示金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以觀察到金屬鈉浮在液面上，熔化成一個(gè)閃亮的小球，在液面迅速游動(dòng)，并發(fā)出滋滋的響聲，最后留下藍(lán)色的足跡（反應(yīng)完可看到藍(lán)色絮狀沉淀）。根據(jù)上述現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：1.此現(xiàn)象與金屬鈉和水的反應(yīng)有何異同？2.藍(lán)色絮狀沉淀是什么？3.為什么不析出紅色固體物質(zhì)？4.此反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生帶著濃厚的興趣，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考、對(duì)比、討論、分析、歸納，最終得出金屬鈉與硫酸銅的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。 

　 四、練習(xí)習(xí)題，訓(xùn)練思維能力 

思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時(shí)又有求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于學(xué)生而言，他們創(chuàng)新求異的欲望更突出。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)精心編題，適當(dāng)進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真分析，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的反面提出自己的見(jiàn)解，用“假設(shè)—否定—肯定”的方法來(lái)探究問(wèn)題，多種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷更新教學(xué)理念，積極采用導(dǎo)學(xué)案等新的教學(xué)模式，充分利用思維導(dǎo)圖、精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和采用多樣化的習(xí)題練習(xí)等，多途徑、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力。相信在我們不懈地堅(jiān)持和學(xué)生的配合下，學(xué)生的思維能力會(huì)得到較大提高，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：駐馬店市第二高級(jí)中學(xué)）