——記駐馬店實驗小學校長馬鳳枝

通訊員 李鵬飛

人物檔案

馬鳳枝，駐馬店實驗小學校長，又是駐馬店市政協委員、駐馬店市勞動模范、中學高級教師、河南省特級教師，享受河南省政府特殊津貼。曾獲得全國“三八”紅旗手、全國特色教育先進工作者、河南省先進教育工作者、河南省優秀教育管理人才、河南省中小學教師教育專家、河南省教育廳學術技術帶頭人、第八屆駐馬店市拔尖人才、駐馬店市“十佳”校長等榮譽稱號。獨著有學術專著《仰望教育的星空》，先后主編有《幸福教育暢想》、《教苑行與思》、《青藤淺語》等。

“感謝和孩子們的每一個遇見！我喜歡這群陽光燦爛、天真無邪、聰明淘氣的孩子！我愿成為他們心目中的孩子王，和他們一起創造每一個成長的奇跡。我享受和孩子們一起成長的美好時光，孩子們的成長就像一次旅行，出發前，我們一起研究攻略和制訂旅行路線。在旅行過程中，我們鼓勵孩子們借助已有的經驗和能力去解決各種問題。每一次經歷都會帶給他們不一樣的收獲和體驗！”這是駐馬店實驗小學校長馬鳳枝對自己幾十年從教歲月的感悟。

1977年，17歲的馬鳳枝走進上蔡縣蘆崗鄉謝莊村小學成為一名民辦教師，5年后，她考入駐馬店師范學校，1984年畢業后，先后在駐馬店師范附小、駐馬店第二實驗小學、駐馬店實驗小學任教，并任教導處主任、副校長。從2006年起，她被任命為駐馬店實驗小學黨支部書記、校長。

伴隨著改革開放成長起來的馬鳳枝，扎根教育40余載，從一名教書育人的實踐者到一所名校的掌舵人，憑著對教育事業的忠誠與熱愛，數十年如一日，不懈探尋基礎教育的改革與發展之路，使駐馬店實驗小學一舉成為天中基礎教育的排頭兵。

愛是教育的一切

駐馬店實驗小學承載了馬鳳枝對教育事業的夢想，她把“做好愛的教育”作為學校的辦學理念，將“愛生、愛校、愛教育、樂教、樂業、樂提升”作為學校教師的核心價值觀，致力于培養“愛己、愛人、愛世界、樂學、樂思、樂成長”的實小學子。

據馬鳳枝介紹，之所以形成這些教育理念，與她剛當教師時班里發生的一件事有關，當時班上有一個小男孩，因為先天原因導致大小便失禁。有一次，她正在上課，這個男孩突然失禁，拉到了褲子里，當時她并沒有考慮其他，直接把這個男孩帶到辦公室，給他擦洗干凈。

這件事讓初為人師的她對教育有了更深一層的理解，一名優秀的老師一定要愛學生、愛教育，對每一位學生做到公平，給弱勢的學生給予更多的關愛，這樣培養出來的學生才是充滿愛與正能量的人才。

為了提升學生核心素養和綜合能力，駐馬店實驗小學構建了一套適合本校的“五愛”課堂，既“愛預習、愛質疑、愛合作、愛探究、愛鞏固”。在課堂上真正實現了“學生活起來、發言暢起來、交流多起來、掌聲響起來、笑聲多起來、思維靈起來”的教育目標。實踐中，老師們發現視頻推送課由抽象到直觀、由枯燥到生動、由低效到高效，真正激發了學生的自主學習熱情。目前，學校將繼續借助信息化教學手段助推課堂教學，實時通過大數據反饋有效地評價教與學的效果。

作為改革開放后新一代的教育工作者，馬鳳枝在教育方面勇于探索創新。任校長后，她一改傳統的上課作息時間，推出大課間，并提出“推遲上學延時放學”、“錯時上學同時放學”的做法，目的是為了保障學生的睡眠時間，豐富學生的學校生活，避免家長接送孩子時造成交通擁堵，這一變革深受家長和學生的歡迎。

互聯網＋為教育提供了更多的可能

多年的教育生涯，馬鳳枝從一名普通教師成長為現在的校長，見證了教育不同階段的變化。據馬鳳枝回憶，剛當老師時那幾年，小學根本沒有開設英語這門課程，只開設了體育、音樂、美術這幾門興趣課堂，社團也只有鼓號隊，音樂課上學生們唱的最多的就是《我們是共產主義接班人》。時代在變，教育在變，學生也在變，學生接觸的、看到的東西多了，見識廣了，對教育的需求也隨之提高，語文、數學、體音美這些單一的基礎課程已經無法滿足學生對知識的渴望。這些年，校本課程、社團活動的出現，為孩子的個性化培養、全方面發展提供了更多的機會。

2000年之前，教育還停留在掌握基礎知識、基本技能的“雙基”教學模式上，學生只要死記硬背書本上的知識即可考出不錯的成績，沒有思想、沒有創新。新課程的提出，開始倡導課堂教學要實現三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。而核心素養是三維目標的發展與深化，指出了教育的最終目的是育人，培養的是懂生活、有追求、有思想的高品質人才，是一個完整的人。

教育改革，改變的不僅是硬件設施、育人目標，還有學生的眼界，過去學校還沒有幻燈片、校訊通、一體機這些現代化教學工具和設備，老師教學僅限于一本書、一支粉筆，眼界非常窄。隨著科技的不斷進步，互聯網+的全新時代給學生提供了多元化的學習方式，學生可以通過多種途徑獲取知識，所見、所聞遠遠大于一本書，不僅開闊了眼界，還極大地提高了學習興趣。

既是教育情懷 更是人生境界

為進一步提高綜合水平，馬鳳枝著力提高教師綜合素養，引領教師專業發展，獲取多元化教育途徑，全面提升教學水平和創新能力，打造創新型名師隊伍。學校組建了由40多名年輕骨干教師組成的“學習共同體”，采取走出去、請進來的辦法接受專家指導，每名教師制訂了個人成長目標，為教師快速成長提供了優越條件。

“她在學生中間，學生就在她心里。既是教育情懷，更是人生境界。”曾有人這樣評價馬鳳枝。作為省級特級教師、享受省政府津貼的她，面對實驗小學這所歷史悠久的老校，她倍感責任重大。教育面對的是鮮活的生命，生命需要愛的滋養。她提出獨特的辦學思路，即構建“家、校、社、生”“四位一體”的“幸福教育共同體”，立足“生命成長”的目標，做有意義、有溫度、有品位的“幸福教育”。

馬鳳枝認為，學校非大樓，名校非場地，關鍵在內涵，而內涵發展最重要的是對文化的傳承。文化是一種力量、一種情懷、一種影響。借用文化的力量沉靜內心、反思自省、鞭策前行，才能登高行遠。所以，她大力倡導文化立校，并從文化的四個維度重新梳理并細化學校的理念文化、制度文化、環境文化、行為文化。有人說，一個名校長就是一所名校。對此，她認為，校長對學校的貢獻應當是先進的治學理念，要讓理念升華為文化。文化的確立是漫長的，但其影響也是深遠的。

談起改革開放40年的變遷，馬鳳枝深情地說：“我經歷了五大變化，從民辦教師到公辦教師，從農村學校到城市學校，從普通學校到重點學校，從普通教書匠到省級特級教師，從一般教師到擔任校長。這40年來，我體驗了同齡教育工作者所經歷過的風風雨雨，經歷了我國教育改革發展過程中的諸多重大事件，見證了不同時期小學教育的發展變化。這40年，我走了一條既不平坦又充滿希望的人生之路。雖然這條路凝聚了太多的酸甜苦辣，但十分踏實，因為我努力過、奮斗過。這40年，我灑下了不少汗水，培養了一批批學生，也獲得了一項項榮譽，成為一名省政府津貼獲得者。當多數人以升學率為主要抓手時，我一直孜孜不倦地專注于對‘幸福教育’的研究，深刻地詮釋著‘幸福教育立校’和‘愛心育人’的辦學理念和辦學思想，多次承擔國家、省、市教科研項目，提出了“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的科研理念。”