高校淘汰“水課” 我們需要怎樣的大學課堂

　　高校淘汰“水課” 我們需要怎樣的大學課堂

　　當一個對本科教學不上心、混課時的教師遇上一門停留在上個世紀的課程，“水”是不可避免的。

　　日前，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求加強本科教育，嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業出口關，堅決取消“清考”制度。

　　長期以來，在大學生群體中流傳著一句話：“沒有逃過課的大學是不完整的。”對待水課，逃離是很多學生的一致選擇。

　　如今流行“二倍速追劇”，為的就是擠掉一些又臭又長的電視劇注進去的水，挨過那累贅難熬的時光。如果水課也可以選擇“倍速+快進”，我想，大多數學生估計早就開啟二倍速聽講模式了。

　　國產劇的注水靠的是配角加戲，而水課的水分，靠的是學生登場。一節45分鐘的課程，每個同學輪流展示PPT，一人五六分鐘，半節課的時間就過去了。然后，老師再將自己事先準備好的PPT一頁頁念過去，下課鈴聲就響了起來。

　　“水課”的存在本身就是誤人子弟，一節照本宣科的課不僅是浪費時間，更是浪費學生的天賦。學生把老師當成催眠師，老師把學生當做木頭人，彼此似乎達成了一種默契，你玩你的手機、睡你的覺，我照著我的PPT念，你不問，我不答，期末考試前劃個重點，突擊背誦一下就算了事。

　　長此以往，“水課”消磨了學生對于學習的興趣，也給了學生逃課的正當理由，助長了老師的懈怠，也讓課程更加平庸。

　　此番教育部要求高校淘汰“水課”，取消“清考”，是對“水課”這種讓無數學子怨聲載道的遺毒的刮骨治療，也是提高高等教育質量、改變“大學輕松論”的強勁推動力，但如何推動落實才是當下輿論場里的未竟之問，是更值得我們關注的焦點。

　　淘汰“水課”，首先要明了何為“水課”？標準是什么？又該由誰來評判？

　　有的“水課”之水在于與時代脫節。能想象嗎？Photoshop都出到CC版本了，結果教學版居然還是CS3；都2018年了，有的教材跟幾十年前的版本相比變化不大，逼得教師上課內容與課本脫節，學生聽得云里霧里。

　　是時候扯掉“水課”的遮羞布了。作為課程設計不合理的產物，每一節“水課”都是由“水師”撐起來的。當一個對本科教學不上心、混課時的教師遇上一門停留在上個世紀的課程，“水”是不可避免的。

　　淘汰“水課”不能自說自話，需要公平合理的判斷標準。課程內容、任課教師兩方面都要抓。是不是“水課”也不能只聽一家之言，學校、教師、學生，課程的相關業界人士都應當參與其中，互為監督。

　　而淘汰之后，應當進一步思索的是，我們到底需要怎樣的大學課堂？“金課”之金不僅在于課程內容本身，也在于教師的教學方式。浙江大學數學系教授蘇德礦就將微積分上成了搶手課，人稱“礦爺”，用唱歌說段子來教數學，一門150名學生的課， 3000多人爭搶。醇厚如酒的“金課”與反復添兌的“水課”，選擇顯而易見。

　　大學搶課時，我總會反復咨詢師姐師兄，摸清各個課程的套路與授課教師的脾氣。酒香不怕巷子深，好的課程自會口口相傳，搶課系統開放時，大家蜂擁而上，爭分奪秒，生怕落選的是自己，能夠做到此種境界，必定是“金課”無疑了。（范娜娜）