兩個都考75分的學生應得到相同的“良好”評價嗎？近日，在西交利物浦大學舉辦的2017年第二屆高等教育創新年會上，江蘇省蘇州市教育局副局長華意剛對此給了否定答案。在他看來，學生雖然得分相同，但個性和資質會存在差異，對學生的評價只建立在考試結果上，對學生的發展就沒有指導意義。

　　在此屆高等教育創新年會上，基礎教育受到關注。從學生成長的角度看，大學生的綜合素質和基礎教育的核心素養一脈相承。近年來，國家一面強調高校要注重學生綜合素質的培養，同時在2016年發布了基礎教育核心素養的指標體系。

　　那么，基礎教育的核心素養應如何與大學的人才培養目標對接？高等教育創新年會為基礎教育和高等教育工作者就這個問題進行對話搭建了平臺。江蘇省教育廳基礎教育處副處長顧春明談到，高校參與高中教育要注意重點、策略、方式以及機制。就重點而言，高校不可能幫助所有學生，而應幫助高中構建一個既面向全體又因材施教的創新教育體系；就策略而言，高校要與高中自主結合，面向全體學生的指導由高中承擔，面向個別化的指導由高中高校結合承擔；就方式而言，高校和高中聯合組織選拔優秀人才，把優秀學生從做題目引導到做項目，甚至到高校實驗室去接受高校指導。

　　實際上，西交利物浦大學早就嘗試將國際化育人模式從高等教育延伸到了基礎教育。2015年，西交利物浦大學附屬學校成立，附屬學校借鑒了西交利物浦大學的“五星育人模式”，提出學生應具備的五大核心能力。這五大核心能力分別是：自主發展與堅持不懈的終身學習能力，多元視角與溝通合作的國際競爭能力，感受欣賞與發現創造的藝術審美能力，理性思辨與探究創新的科學實踐能力，誠實守信與樂于奉獻的社會參與能力。

　　西交利物浦大學附屬學校執行校長沈中認為，核心素養的落實需要中學改革課程體系，改變原有課程體系知識化、碎片化、形式化、平面化等弊端，在真實情境的教育教學活動中培養學生。

　　北京大學考試研究院院長秦春華建議，基礎教育階段就應自主加強通識教育。他認為，中學階段是最重要的人生觀和價值觀塑造成型的時候，等到大學再實施通識教育為時已晚，通識教育在基礎教育階段開展有三大功能：一是拯救靈魂；二是凝聚社會共識；三是幫助學生學會學習。（李攀 李潤文）