􀴁 張云鵬

教化之本，出于學校。學校文化對于一所學校的意義，猶如靈魂之于生命、思想之于人類，是一所學校凝聚力和活力的源泉。近年來，市三小秉承“立德樹人”的辦學宗旨，把學校文化建設納入學校發展的重要內容，培育科學、和諧、幸福的學校文化，在傳承和發展中踐行“以師生發展為本、讓教師盡情享受職業的尊嚴與幸福、讓學生盡情體驗童年的多彩與快樂”的教育理念，在學校精神文化、管理文化、環境文化和行為文化建設等方面作出了積極的探索與嘗試。

以引領為核心，創建內涵豐富的精神文化

精神文化是學校文化的核心與靈魂，是師生共同成長和學校長期發展的精神動力。市三小努力打造內涵豐富的精神文化，以此帶動學校整體發展。學校從文化傳統和辦學特色出發，堅守“仰望星空、腳踏實地”的校訓，既關注體察內心、樹立目標，又強調“腳踏實地”是達到目標的根本途徑。學校通過關注師生發展的真實需要，以“關注學生、發現教師、走進課堂、開發課程”為育人載體，尋找核心素養落地的力量，發揮幸福教育的引領輻射作用，形成了“厚德、博雅、尚學、篤行”的校風，“博愛、博學、博雅、博達”的教風和“勤學、博學、樂學、善學”的學風。

在教師發展方面，市三小倡導“三愛”（愛生、愛崗、愛校）、“三心”（一切為了學生的責任心、獻身教育的事業心、積極向上的進取心），堅持把“做四好教師”作為教師的成長目標：做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實學識；做好老師，要有仁愛之心。

以尊重為前提，構建人本和諧的管理文化

學校管理的關鍵是要建立一個能夠引導人和激勵人的機制，為此，市三小積極尋找制度管理和人本管理的結合點，建立以“人本和諧”為核心的管理文化。工作中充分尊重、依靠、信任和發展教師，以教師的內需完善各項制度。在制度面前，學校領導班子以身作則，凡要求老師做到的，領導必先做到，以自身的言傳身教提升學校的執行力。

以尊重為前提，讓學校充滿人文關懷。每年為教職工進行一次全面體檢，組織班主任老師去杭州培訓，免費為老師訂閱教學雜志……這種充滿人情味的管理，極大地調動了教師的主動性和創造性，打造了一支具有親和力、凝聚力的教師團隊。

以育人為宗旨，打造品位高雅的環境文化

學校充分挖掘校園文化內涵，精心設計，讓一墻一壁會講話、一草一木有思想、一廊一柱即文章，體現了“簡明、高雅、大氣”的設計風格。走進校園，迎接師生的是規范醒目的板面和定時更新的櫥窗，文明校園活動剪影、“美德”少年評比、師德標兵表彰等鮮活生動，懸掛在教學樓上的社會主義核心價值觀內容大字，滾動播出學校動態的電子屏，思賢亭與蔥郁綠樹相映，書香苑和錦簇紅花相稱。

三座樓突出了三個主題。教學樓以讀書育人為主題，教室墻外的展板上，分別展示了讀書名人故事和讀書方法等讀書鑒賞系列；室外潔白的墻壁上掛著草青色的讀書名人名言牌。辦公樓突出了寫字育人的主題，展示了從漢字筆畫的書寫要求到漢字的起源和演變，借字講史啟智，修身立志，在掌握書寫知識技能的同時提升審美情趣，使學生受到潤物細無聲的教育。科技樓以藝術科技為主題進行布置與營造。古今中外名人簡介、名畫賞析、名曲欣賞、民族與西洋樂器介紹等，給孩子營造了濃濃的藝術氣息。地球村、世界科技博覽、信息技術和中國航天發展史等給孩子打開了科技世界的大門。為展示學校辦學特色和發展歷程，在操場南一百多米長的墻上設置了一系列展板，展示了學校和師生共同成長的足跡，記錄了學生們的精彩瞬間。

以活動為載體，建立幸福盈心的行為文化

近年來，學校主要從教師發展和學生成長兩個層面促進師生發展和幸福成長。首先，加強德育工作的“四滲透”，將德育滲透到學科教學、教育活動、學校管理以及環境優化中，實現教書育人、活動育人、管理育人、環境育人。其次，積極探索“四大校本”德育，即感恩教育、三理教育、養成教育、文明禮儀教育，讓德育回歸生活；以竹溝革命教育圣地和楊靖宇革命紀念館為依托，進行革命傳統教育；以每年兩次的社會實踐活動為契機，培養學生實踐能力；以校本課程《牽手好習慣》為載體，開展養成教育，已經成為學校藝術教育的亮點。3月文明月，4月讀書節，5月科普周，6月兒童節，9月感恩節，10月體育節，12月藝術月，一年中利用好七個重要節點教育全體學生，使教育在活動中精彩、生命在活動中成長。

如何讓學校成為師生共同經歷生命成長的地方，一直是學校不斷思考與探索的問題。為此，學校確立了“以文化的力量推動教師專業成長”的工作思路。以“名師文化、課堂文化、教研文化”為載體，構建濃厚的教師文化。

積極向上的名師文化。開展“走進名師”活動，倡導老師在自己的專業領域內確定一名自己欣賞的教育教學專家或者名師，作為自己學習的榜樣和目標，或閱讀其著作，或通過網絡聆聽專家教誨，走近名師，與名師對話。學校從“知其人、讀其著、觀其課、踐其行”這四步展開，取得了較好的效果。知其人，了解名師成長經歷；閱其著，學習其教育教學思想和先進經驗；觀其課，汲取其思想精髓，感悟教育智慧；踐其行，展示創新課堂，內化為自己的教學行為，形成自己的教學風格。此舉極大地激發了老師讀書的積極性。學校及時把讀書成果編輯成冊，推出了《追尋名師成長的足跡》、《閱讀名師經典聆聽智者聲音》、《走進名師課堂感悟智慧成長》、《聆聽生命拔節的聲音》四部專輯，以此為主線，帶動全體教師想讀書、會讀書。

創新舉辦“名師講壇”。利用學校現有的國家、省、市級名師資源，讓他們走上講臺，結合自身教育教學實踐經驗和優勢舉辦講座，打造專業型教師團隊。

和諧高效的課堂文化。近年來，市三小依據崔允漷教授的“教學評一致性”思路，整體一致地考慮“學什么、學到什么程度、怎么學、如何檢測”的問題，根據學生在課堂上的學習狀態評價一節課。具有特色的校本教研文化。學校緊緊圍繞“自我反思、群體互助、專業引領”等核心要素，以“讀書、培訓、反思”為學習主線，建構起學校的學習文化，讓教師在這個學習文化場中實現專業上的自我超越和共同成長。

在市三小這所勃勃生機的教育家園里，幸福快樂的笑臉體現了學生們樂觀、向上的個性，堅實的腳印詮釋著教師們對教育事業的激情奉獻。夢想在這里放飛，幸福從這里啟航。意氣風發的三小人將繼續以“為每一位孩子的成長和幸福奠基”為目標，銳意進取、開拓創新，成就師生幸福快樂的人生。⑨6