作為心理學(xué)和教育工作者，筆者主張大力推進(jìn)“積極教育”。積極教育是積極心理學(xué)與教育學(xué)的交叉。積極心理學(xué)是新世紀(jì)以來在美國(guó)興起的心理學(xué)研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)激發(fā)正能量，引導(dǎo)人們以積極、建設(shè)性的心態(tài)面對(duì)生活，提高幸福感。把積極心理學(xué)引入教育領(lǐng)域，就是積極教育或積極教育學(xué)。筆者曾長(zhǎng)期在美從事積極心理學(xué)教研，深感其重要價(jià)值。

積極教育揭示了社會(huì)發(fā)展的文化DNA密碼。筆者研究發(fā)現(xiàn)，人類歷史上財(cái)富爆發(fā)式增長(zhǎng)靠的不是斗爭(zhēng)而是合作。而積極的心態(tài)是合作與交往的前提和基礎(chǔ)。盂德思鳩認(rèn)為，商業(yè)世界的游戲規(guī)則不是斗野蠻、拼產(chǎn)品，也不是博弈、競(jìng)爭(zhēng)、計(jì)較、吝嗇，而是討人喜歡，讓人快樂。在他看來，在快樂多的地方商業(yè)發(fā)達(dá)，在商業(yè)發(fā)達(dá)的地方遇到快樂的人。積極教育正是促進(jìn)快樂交往。

與傳統(tǒng)教育偏重“知識(shí)”學(xué)習(xí)不同，積極教育在鼓勵(lì)“求知”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“知識(shí)以外”的能力。加拿大心理學(xué)家史蒂芬·平克認(rèn)為，知識(shí)之外的能力第一是設(shè)計(jì)感，抑或說美感；第二是快樂感，讓自己與他人都身心愉悅健康；第三是意義感，找到生命和生活的意義；第四是形象思維的能力，善于講故事，把抽象概念具體化；第五是引起共鳴的能力，善于感染和激勵(lì)他人；第六是共情能力，善于捕捉和理解他人的感情、感覺。

積極教育符合人類大腦活動(dòng)規(guī)律。研究表明，低級(jí)腦細(xì)胞負(fù)責(zé)具體信息處理，比如看、走等；而高級(jí)腦細(xì)胞負(fù)責(zé)美感、共情、共鳴等功能。高級(jí)腦細(xì)胞越活躍，人的智慧就越高、情感就越積極、成就會(huì)越大，因而培養(yǎng)活躍的高級(jí)腦細(xì)胞至關(guān)重要。積極教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)指向就是培養(yǎng)學(xué)生開展高級(jí)腦細(xì)胞活動(dòng)的能力和習(xí)慣，筆者把它定位為打造中國(guó)領(lǐng)軍世界的ACE（王牌）。ACE中的A 是Aesthetic， 即審美；C是Creative， 即創(chuàng)造；E是Empathic， 即情感共鳴。

基于近年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為開展積極教育除了進(jìn)行“樂觀性格教育”“社會(huì)關(guān)系教育”“健康生活習(xí)慣教育”之外，還應(yīng)包括以下四個(gè)方面。

一是情商教育。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類在心情積極的時(shí)候思路更開闊、行為選項(xiàng)更豐富、行動(dòng)的欲望更強(qiáng)，大多數(shù)的創(chuàng)造性工作是在快樂積極的情況下完成的。積極教育重視情商，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、管理、交流積極情緒。

二是幸福教育。美國(guó)心理學(xué)家齊斯真秘·哈伊認(rèn)為，幸福就是一種全身心的快樂的體驗(yàn)，筆者將其稱之為“福流”，它描述的是一種沉入其中、物我兩忘、駕輕就熟、點(diǎn)滴入心、酣暢淋漓的心理體驗(yàn)，并且這種體驗(yàn)是可以通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)造獲得的。

三是利他教育。心理學(xué)研究表明，利他是幸福的，幫助別人是在尋找快樂。積極教育就是以科學(xué)的方法開展利他教育，使利他成為一種全身心愉悅的體驗(yàn)。

四是美德教育。這里所說的“美德”是建立在人心、人情、人性基礎(chǔ)上的價(jià)值理念。心理學(xué)家認(rèn)為，人類有一些公認(rèn)的美德要素，比如，都喜歡有勇氣、仁慈、有愛心的人，更尊重欣賞他人、好學(xué)上進(jìn)、有創(chuàng)造力的人。積極教育要讓學(xué)生欣賞、熱愛并培養(yǎng)這些美德。

（作者彭凱平 清華大學(xué)心理學(xué)系主任，教授、博士生導(dǎo)師）

(責(zé)編：趙英梓、林露)