新高考來了，中學應該怎么辦？

 2014年，“國家關于深化考試招生制度改革的實施意見”出臺，上海市、浙江省率先成為試點，將在2017年迎來新高考。

按照改革方案的部署，到2021年，全國大部分省份將實行新高考。無疑，全國各地的高中或早或晚，都必須進行課程改革，以應對高考的巨大變化。

新一輪高考改革在確保“公平、公正”的前提下，擴大了教育的選擇性，賦予學生更多的學習自主權和考試選擇權。對于高中來說，學生走班上課、教師分層教學、對學生進行綜合素質評價將成為新常態，這些都要求高中建立新的課程體系和教學管理結構，真正轉變教與學的方式，尊重學生的學習選擇，為學生創造更多的學習鍛煉平臺。

高中新課改啟動時，有人預言高中教育將面臨洗牌，而高考改革將洗牌的力度加大。未雨綢繆，而且主動擁抱改革的學校必將在新的秩序中占據優勢。

重慶市第十八中學（以下簡稱重慶十八中）就是這樣的一所學校。由于及早布局，率先改革，成績突出，已經打破了舊格局，為中學課改做了很好的示范。

明晰理念，為課改做足頂層設計

新高考的導向非常明確，就是引領基礎教育階段的學校回歸育人的本真追求，尊重學生的選擇，豐富學習經歷，發展自主意識，促進學生的全面發展、個性化發展。

由評價改革倒逼學校走出應試教育的困局，促使學校形成自己的特色，積淀學校文化。這是新高考的一個價值取向。

重慶十八中的課改并非出于新高考的倒逼，而是學校領導者強烈的教育使命感和責任感的驅使。學校校長羅丞說，教育是影響和培養人的過程與活動，需要堅守公益品格，更要堅持素質教育方向，培養健康、獨立、文明、仁愛的學生。

重慶十八中以“海納百川、德建名齊”為校訓，把“樹本礪新”作為學校的核心辦學理念，致力于“為成就每一位學生的未來服務”。

“海納百川”意指豁達大度、胸懷寬廣、兼容并蓄、厚積薄發，羅丞解釋說，“它代表了一種開放創新的思想、一種求賢若渴的愿望、一種眾志成城的決心、一種崇尚一流的意境。”“德建名齊”意思就是品德高尚可以建立功名偉業，行為端正可以成就理想目標。

學校以這樣的校訓激勵師生放大人生的格局，做理想遠大、品德和行為高尚的“高貴之人”。

樹本，就是要抓住創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念之本、促進師生發展之本。礪新，即以磨礪出新。重慶十八中的領導班子認為，創新并非無根由的突發奇想，不是在空中建花園，而是做實實在在的事情。

學校提出，真正的教育創新就在日常細節之處，把每一件小事“做到淋漓盡致”，所謂創新精神，就是永無止境地去探索如何更好地把一件十分具體的事情高效率高質量完成的一種精神。

在明確的辦學思想的指導之下，重慶十八中對課改從目標到路徑、策略做了系統而具體的設計規劃。比如，學校確立了建設“生本課堂”的目標與實施辦法，以此保障學校的教學質量穩中有升，發展學生自主學習、合作學習和研究性學習的能力，改變教師一堂課一講到底的教學方式。

再如，學校制定了《重慶十八中深化課程建設三年規劃方案》，打造“四C”課程，全面提升學生的綜合素養。學校在選修課的開設、課外活動的開展、綜合性學習活動的安排等方面，逐漸形成有序、固定、特色的課程計劃和課時安排；學校實驗室的開放、圖書室的利用、自主管理和心理劇表演等精品社團的開設、校園足球和管樂團等藝體項目的打造、海量閱讀和校園晨練的開展、走班制等，也積累了經驗，形成了學校優質而富有特色的課程群。

重慶十八中的經驗表明，高中課改必將走向深入：一是課改進入“融時代”，即將從單一走向多元，走向整體，集中體現課堂、課程、管理、文化的融合和共進。二是課改進入“學時代”，即所有改變都要基于學生“學”的服務和支持。三是課改進入“微時代”，微改革、微課堂、微創新、微課題、微研究將成為常態。四是課改進入“E時代”，互聯網技術必將對傳統的課堂模式和學習方式產生影響。五是課改進入“核心素養時代”，要圍繞核心素養的培養，改革課程，全面提升學生的綜合素質。

高中課改，需要學校領導者保持清醒的頭腦、積極的心態、開放的思維，而最為關鍵的，就是需要理念的轉變與清晰，要從全局、長遠為學校發展作出定位，系統設計課改。

建構分層次、有選擇的新課程體系

新高考“全科覆蓋”，卻“分類考查”，因此，未來高中將不會再有所謂的一成不變的標準化課程表，取而代之的將是不同學生的個性化課程表。滿足學生個性化的學習需求，讓更多的學生發揮好特長——這樣的辦學目標將會讓中學形成適合本校學生的分層次、有選擇的新課程體系。

重慶十八中將改革分為過渡期和發展期。在2015年~2017年的過渡期內，學校制定了三年規劃實施方案，為順利過渡到良性發展特別是新高考背景下的走班選課奠定基礎和積累經驗。

學校通過頂層設計、總體規劃，提出了“四C”課程建設方案，全面豐富“國家課程校本化、校本課程精品化、社團活動課程化、人才培養多元化”的課程設置要求。

“四C”課程即國家課程、校本課程、社團活動課程和多元化人才培養課程，分別對應重慶十八中的“樹本課程”“礪新課程”“海納課程”和“百川課程”。

過渡期內，學校首先對高一年級進行課程改革。具體措施為：

第一、保留行政班級，在行政班級進行大多數科目的教學，包括語文、數學、英語三科，文科班的物理、化學、生物三科，理科班的政治、歷史、地理三科，以及音樂、體育、美術、信息技術等其他科目。

第二、保留文理分科，對理科班的物理、化學、生物和文科班的政治、歷史、地理實行分層走班。

第三、結合學校分層教學的探索實踐，通過頂層設計和總體規劃，整合和豐富國家課程、校本選修課程和社團活動課程，構建新的課程體系，夯實學生的知識基礎，激發學習潛能，發展特長，培養創新能力。

“樹本課程”即國家課程校本化。學校將國家課程整合為三級目標，主要實施分層教學，輔以走班教學。一級目標即必修課程規定的課程目標，注重基礎夯實；二級目標是在完成一級目標的基礎之上進行適度拓展提升，由學校自定目標；三級目標是在二級目標的基礎之上進行拔尖培養，由學校自定目標。

“礪新課程”即校本課程精品化。學校對原有的60多門選修課進行了重新規劃，在具體實施過程中分階段打造學習的精品課程，確保每一個學生都掌握一項運動技能、發展一項體藝愛好，形成一項興趣特長。學校統一組織學生選課，于每周三下午第三節課，采取選課走班的方式進行授課。

“海納課程”即社團活動課程化，旨在鼓勵學生在課余的社團活動中廣泛涉獵，培養多種興趣，發展優勢特長，提高綜合素質。學校的社團活動有專業化指導，而且實行學生的自主化管理，鍛煉學生的管理能力。學校要求，除初三、高三兩個畢業年級之外，其余年級的學生每周安排兩個下午的第四節課進行社團活動。

“百川課程”是針對學校的“礪新人才培養計劃”，在奧賽、學科夏令營、大學先修課程、學生研究性課題、藝術、運動等方面，投入優勢研發力量，探索拔尖創新型人才培養的課程建設。

我們有理由相信，分層、多樣、優質的課程建設將會讓“錢學森之問”在不遠的將來成為歷史，因為新課程的教育模式給了學生充分的選擇空間、發展平臺、專業指導，有利于學生去認識自我，自我教育，自主發展，完全發展。

轉變教學方式，建設新課堂

《中國學生發展核心素養》近日公布，從關注知識技能的“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，體現了時代發展對于人才要求的變化。作為學校教育核心的課堂教學，也必須轉型，不能再繼續滿堂灌、題海戰。

重慶十八中提出了建設“生本課堂”，讓教學真正以學生的全面發展為本，不僅僅是學習學科知識，還要發展自主學習能力、展示能力、質疑能力、辯論能力等。

學校指導教師合理分配教學時間（以一堂課40分鐘為例，教師講授時間原則上不得超過15分鐘，師生互動、學生自主學習、交流討論時間不得少于25分鐘），優化教學方式（探索實踐先學后教，以學定教等方式），精選教學方法（運用啟發式、講授式、演示法、實驗法、討論式、問題式等多種方法），改革學習方式（自主、合作、探究成為常態），賦予學生充分的話語權，激發學生的主動性和積極性，保障學生的主體地位。

生本課堂基本的課堂環節為：1.情境導學（激發興趣，完成導學案，檢查完成情況）5分鐘；2.嘗試匯學（學生嘗試理解、解決問題，展示）10分鐘；合作共學（學生互幫互助，共同理解和進步）10分鐘；點撥激學（精講點撥，開拓思路）5分鐘；達標創學（檢查達標情況，創生新的問題 ）10分鐘。

學校要求各個教研組結合本學科的特點，進行生本課堂學科教學模式的探索；教師個人依據自身的性格特點、興趣愛好、教學風格、學術定位等，在“共性”的生本課堂的基礎上，施展才華，打造個性化課堂。

為了讓教師盡快轉變觀念，適應新的教學方式，學校對教學常規環節進行日常的監督檢查，納入每月學校工作通報；開展日常隨堂推門聽課，深入課堂了解教師教學現狀；組織學生進行滿意度調查和座談會，傾聽學生的意見，并集中反饋給教師，進行調整改進；開展全體教師的教學聯評診斷活動，探索適應不同層次班級的生本課堂建設。

學校每一位教師都要在自己學習、實踐和思考的基礎上，寫出自己成功的課堂教學案例，總結自己的經驗和感悟，并向學校提交自己的報告，供大家學習交流。

重慶十八中還啟動了“數字化學習空間與家校互動模式探索”教育信息化試點項目，建成學校的“智慧云”服務平臺，與區教委“數字化教師工作坊”“數字化終身學習港”“數字化管理服務站”等平臺“無縫銜接”，推動了課堂教學和校本教研信息技術應用的常態化，提升了教學信息化的層次，以技術創新了課堂的形態。

探索適應新高考的管理與教師團隊建設

重慶十八中為了適應學校發展以及課程教學的變化，在管理當中實行簡政放權，進行了扁平化、精細化管理探索，踐行“策必廣益，行必專精”的管理理念，切實提升管理者的服務意識和服務能力，逐漸形成“人人有事干，時時有人管，事事有人管，處處有人管，定崗定位準確，目標責任細化，要求精益求精，考核及時嚴格”的管理思想和管理文化。

學校深化了人事分配制度改革，探索了低職高能高聘、高職低能低聘、設立首席教師、評選星級教師、多元評價師生、績效多元考核等新辦法；形成了“人員能進能出、能上能下”的用人機制，配合區教育部門開展干部教師輪崗交流，充分調動了廣大教職工的積極性、主動性和創造性；實行教師業績多元評價，做到了平時有記錄、考核有結果、情況有反饋，注重平時與學期、過程與終結、定量與定性相結合，考核客觀公正，讓教師煥發干事創業的熱情。

新高考要求學生及早進行學習規劃，增強自我認知、自我管理能力，提高選擇考試科目和報考專業的能力，這就給了教師的一個新挑戰：提升學生生涯規劃指導能力。

為了適應管理和專業能力提升的要求，重慶十八中加強了干部隊伍建設，著力建設一個勤奮好學、精神振奮、團結協作、工作突出、廉潔自律的強有力的管理團隊。

學校要求管理者樹立學習意識、大局意識、責任意識、合作意識和勤廉意識，在管理工作中追求一流，既要立足“常態”，又要追求“常新”，更要突破“常規”。

學校對干部學習常抓不懈，通過專題培訓、影子培訓、微培訓、項目式培訓等培訓方式，有計劃、定期地落實干部培訓工作，不斷提升管理干部的決策力和執行力。中層干部競爭上崗，加強后備干部培養，讓更多的青年教師參與學校管理。

教師的學科素養、專業水平決定了學校課程建設、課堂建設的高度、深度和效度。在師資隊伍建設上，重慶十八中系統建構教師專業提升體系，讓教師有更加多元、更加豐富和更可選擇的成長平臺。比如，堅持每月的政治理論學習制度，以師德建設為核心，進一步加強教師的人格修養，樹立良好的職業道德，激發教師的歷史責任感和使命感，增強教職工熱愛學校、樂于奉獻的主人翁意識，踐行“為成就每一位學生的未來服務”的教育理念。

再如，學校搭建了全員培訓、國培、校本培訓、中國名校行、師徒結對、集體備課、生本課堂教學大賽、勵新講壇、班主任論壇等平臺，引領廣大教師成為終身學習、有思想、有問題意識、懂得現代教育手段、有慎獨精神的教師。

完善的機制，正確的導向，激發了教師對課改的內在自覺——重慶十八中的教師團隊具備“求真”的學生觀，追求“人性”的崇高；有“務實”的教師觀，將“服務”落實到底；有“向善”的教學觀，以提高學生的科學素養為“天職”；增強“生命”的課堂觀，用生命潤澤生命。

新高考不僅是高等學校選拔人才的重大變革，更會倒逼基礎教育階段學校教育模式的轉型。而重慶十八中的深度課改為我們展現了未來中學的一種新常態，其在課改中的開拓性探索經驗值得認真關注與研究。（力 帆 胡玉婷）