每一個環節都懷抱著急功近利的心態，去搞所謂素質教育，結果就是總忍不住要拔苗助長

　　每年春暖花開的四五月份，杭州總會有成千上萬的家長要面對特別的煩惱——幫孩子養蠶寶寶。煩惱之一是，學校要求小學生和家長一起養蠶寶寶、寫觀察日記，但孩子興奮期短、課程學習任務重，于是許多家庭都采取孩子只管“觀察”和“寫”，而按時供養、清理的勞作事務由家長承擔的分工模式。煩惱之二是，城市化加速，鄉村越退越遠，過去隨處可見的桑樹、桑園如今成了稀缺資源，為蠶寶寶提供足夠的桑葉資源，成了讓家長們頭痛的大事。好在，足夠大的消費需求自會創造市場供給，如今相當一部分蠶寶寶的“口糧”都來自網店。這也意味著，許多小朋友完成了養蠶項目，依然對桑樹長啥模樣一無所知。

　　學生采桑葉養蠶帶來的煩惱，不是杭州家長獨有。兩年前，四川的媒體也報道過同樣的故事，其中家長全家親友總動員或是周末開車下鄉亂轉悠為蠶寶寶找口糧、城里難得發現的幾棵桑樹很快被數萬家長揪得枝條光溜溜的細節，都與杭州大抵一致。

　　不光是養蠶。現在，從幼兒園到中小學，每每布置了各種做手工、辦小報、做社會調查和學術探究課題等課外作業，經常能在朋友圈里聽到一片求助聲，從找原材料到創意、制作完成，整個過程家長“深度參與”，孩子倒成了“打醬油”的。不少家長更善于發揮個人特長或者利用職務之便，包辦代替，比如媒體人士找專業美編替孩子設計小報版式，或是大學教師把自己的研究拿來讓孩子報課題，最終的結果，當然是孩子不曾動手，卻能交出一份漂亮成果，贏得獎勵或贊譽。

　　每次論及中外教育差異、創新型人才培養短板以及我國教育的痛點時，我們都會意識到，留給孩子更多“玩”的空間，設計各種動手做、體驗式、活動類、探究型教育，尤為重要。也因此，近年來，國家教育綜合改革的總體方向，也讓這類實踐項目大大增加。然而，讓人困惑的是，同樣的體驗探究課，為什么在別人那里是培養孩子創新精神的好辦法，在我們這兒卻成了家長們叫苦一片的負擔增長點——增的，不只是孩子，更是家長的“負”？

　　根源，大概還在一個“急”字上。我們的家長、老師、學校雖然大都高呼“重在過程”，然而最終的評價指向卻只注重結果排名。每一個環節都懷抱著急功近利的心態，去搞所謂素質教育，結果就是總忍不住要拔苗助長，看不得小愛因斯坦做出的粗陋小板凳；總希望自家孩子能夠“小投入大回報”，千萬不能因為“課外活動”誤了“應試教育”的事。自己包辦代替，將孩子的課外時間精力投入壓縮到最小，意味著孩子就能更多被牢牢壓坐在書桌前，做更多“更重要”的作業，也意味著扶助孩子走捷徑，在同齡人的競爭中占得先機。

　　古人說“養蠶先養桑”，“養蠶如養兒”。一個家庭乃至一個民族的教育，若只求讓孩子寫出高水平的漂亮報告和獲取高分，忽略了養育、感受生命自然的欣喜與好奇，不能學到獨立思考與負責、合作和珍愛弱小，這樣的“素質教育”就可能在實踐中走偏。這樣精心設計、替工教導下的人，在誠信德行、失敗經驗、活潑潑的創造力與人生趣味方面的失去，也值得擔憂。也因此，如何抓住素質教育的核心，是一個值得深長思之的話題。

　　《 人民日報 》（ 2016年05月19日 05 版）