讓艾滋兒童去普通學(xué)校就讀，特別是在個人隱私極易被發(fā)現(xiàn)的熟人社會中，并不現(xiàn)實(shí)。

　　湖南寧鄉(xiāng)縣流沙河鎮(zhèn)高山村11歲的女孩莎莎，本應(yīng)該讀小學(xué)五年級。兩年前被確診出艾滋病后，莎莎上學(xué)的想法遭到了其他學(xué)生家長的強(qiáng)烈反對，經(jīng)過一年多的拉鋸，莎莎還是失學(xué)了。

　　像莎莎這種因患艾滋病而不能正常入學(xué)的情況，絕非個案。據(jù)專家于2012年底估算，我國當(dāng)時14歲以下感染艾滋病病毒的兒童大約有8000人，現(xiàn)在可能有所增加，或多或少都會有上學(xué)難的問題。

　　對于艾滋兒童接受教育的權(quán)利，我們并不缺乏相關(guān)法律的保護(hù)，從隱私權(quán)到配套的關(guān)愛措施，都有著較為明確的規(guī)定，“保證不讓受艾滋病影響兒童因家庭困難上不起學(xué)或輟學(xué)”。即便如此，仍舊有不少的“莎莎”，面臨著相似境遇。原因很簡單，那就是公眾的“恐懼”。

　　對艾滋病的恐懼，真的只是因?yàn)槿藗儫o知嗎？并不絕對如此。新聞中有兩個細(xì)節(jié)值得注意：一是教育部門不斷向?qū)W生家長說明艾滋病的傳播途徑，告訴他們一般不會傳染給他們的孩子，但家長們?nèi)耘f不答應(yīng)，因?yàn)樗麄儞?dān)憂的是那萬分之一的可能性；二是有知識和有認(rèn)知水平的老師，在來到莎莎家上課的時候，居然也十分忐忑，連水都不喝，并有不愿意繼續(xù)教下去的念頭。

　　家長和老師的反應(yīng)很具代表性：從個人的“理性選擇”出發(fā)，哪怕傳染的可能性再低，人們也會趨利避害。公眾對艾滋病毒攜帶者的偏見，或許比外界想象的嚴(yán)重。像新聞中的老師，了解科學(xué)知識，也認(rèn)為不該歧視艾滋病病毒攜帶者，但真讓自己去做就畏縮。

　　在此情境下，只強(qiáng)調(diào)保障艾滋兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀的權(quán)利，就有些不接地氣。因?yàn)樗麄兊娜雽W(xué)，要么會引發(fā)其他孩子轉(zhuǎn)學(xué)，要么會被其他孩子孤立，如此不僅讓他們不能安心地接受教育，反倒會造成更深的心理創(chuàng)傷。

　　讓艾滋兒童順利入學(xué)，盡管需要不斷加大對艾滋病的科普力度，讓學(xué)生和家長從心理層面上真正接受，但就現(xiàn)階段來講，亦需要采取其它可行性的配套措施。

　　比如：加強(qiáng)對艾滋兒童的心理干預(yù)，首先在心靈層面予以關(guān)愛；開辦專門的學(xué)校，有針對性地為艾滋兒童提供教育服務(wù)。山西臨汾的紅絲帶學(xué)校所取得的經(jīng)驗(yàn)，就很值得借鑒。雖然這樣做很無奈，但要明白，讓艾滋兒童去普通學(xué)校就讀，特別是在個人隱私極易被發(fā)現(xiàn)的熟人社會中，并不現(xiàn)實(shí)。

　　消除對艾滋病的偏見，保障艾滋兒童的受教育權(quán)，自然需要不懈地做好科普工作，但也不能只靠科普。現(xiàn)階段應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采取多樣化的措施保障艾滋兒童的基本權(quán)利，讓攜帶艾滋病病毒的孩子安心地坐在教室里。（張松超）