李丹丹

    近日，教育部公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見(jiàn)稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見(jiàn)稿）和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見(jiàn)稿），就教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出具體要求，提出教師要以學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念， 并規(guī)定中小學(xué)教師、幼兒園教師不得諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

    教育是愛(ài)的事業(yè)，應(yīng)當(dāng)以尊重每一位教育對(duì)象為前提。素質(zhì)教育我們喊了很多年，“有教無(wú)類”、“因材施教”古已有之。然而，本著“不讓孩子輸在起跑線上”的美好愿望，在教育趨功利化和升學(xué)壓力的大背景下，長(zhǎng)久受“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”等“棍棒教育”影響的國(guó)人似乎更熱衷于將教育方法簡(jiǎn)化等同于武力震懾。于是，“狼爸”、“虎媽”備受推崇，一些教育工作者也受其影響致使教育事件頻頻出現(xiàn)。紅校服、綠領(lǐng)巾、有色作業(yè)本、測(cè)智商、火鉗燙幼兒、掌摑學(xué)生……接二連三的事件在令人震驚的同時(shí)，也折射教育理念的異化和人文關(guān)懷的缺失。

    當(dāng)然，我們并不否認(rèn)適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子健康成長(zhǎng)的積極意義。但是，教育不能簡(jiǎn)單等同于懲罰，而懲罰也并不等于打罵。教育對(duì)象具有個(gè)體的差異性，這種差異性決定學(xué)生認(rèn)知、接受和理解能力的不同，也會(huì)有性格和興趣愛(ài)好的差別，接受新知識(shí)自然有快慢之分，成績(jī)也會(huì)有高低之別。對(duì)此，老師應(yīng)當(dāng)正視差異，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，以符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的正確方式教育和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生都能得到公正、平等的對(duì)待，最大程度發(fā)揮自己的潛能，而不是依賴簡(jiǎn)單粗暴的諷刺、挖苦和體罰來(lái)確保教學(xué)效果。

    陶行知先生說(shuō)過(guò)，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。對(duì)于每一位教育工作者而言，教書(shū)更要育人，德育和智育不可忽視其一，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)比取得高分?jǐn)?shù)更重要。而要杜絕教育歧視和體罰事件的再次發(fā)生，除了制度上的嚴(yán)格規(guī)定，更期待教育工作者德行操守上的自律，讓規(guī)定真正執(zhí)行。